SITUACIÓN PROBLEMA DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA.

Ricardo García Herrera.

Grupo: 085.

Tutora: Maestra Patricia Martínez Cuevas.

Tema: La importancia de las mediciones.

Asignatura: Interpretación de fenómenos físicos de la materia (Física).

Situación problema de la estrategia didáctica.

Problema real del entorno (¿Para qué?):

He detectado una problemática real y general dentro de la asignatura de Física y ella es en referencia al proceso de mediciones y al uso de unidades para expresar las medidas. Al alumno le cuesta mucho trabajo realizar mediciones correctas y precisas, así como el manejo adecuado de los instrumentos empleados, como una regla, el flexómetro, el cronómetro o un vernier. No solo lo he observado dentro de la asignatura, sino que también cuando el alumno hace mediciones ajenas a ella, por ejemplo cuando mide un vidrio de ventana, una puerta, cuando mide una cancha de basquetbol o futbol, o simplemente cuando mide el tiempo de alguna actividad. Incluso para expresar y/o interpretar la medida correcta, tiene dificultades.

Lo que pretendo con la implementación de mi estrategia didáctica, es que el alumno a través del trabajo responsable, ordenado, individual, en equipo y colaborativo supere todos los obstáculos que le impiden realizar mediciones correctas en su ámbito escolar, familiar, cotidiano y laboral, ya sea que esté trabajando o para un futuro. Que aprenda de una manera fácil, sencilla e interesante, en donde valore la importancia que representa el saber medir correctamente y poder así resolver situaciones que se le presenten en su entorno y vida cotidiana.

Además, considerando que los alumnos al terminar sus estudios en el CONALEP, tienen la opción de egresar como Profesionales Técnicos para ejercer en el sector industrial, les será de mucha utilidad en su campo profesional, el saber medir correctamente y manejar adecuadamente los instrumentos de medición. San Juan del Río es una ciudad preponderantemente industrial y que promete crecer aún más con la llegada de nuevas industrias.

El contexto y los sujetos (¿Para quienes y dónde?):

La situación está dirigida a estudiantes que cursan el tercer semestre de bachillerato con carrera de Profesional Técnico en Productividad Industrial en el plantel CONALEP "Consuelo Rubio de Ruíz" en San Juan del Río, Qro.,  el cual se encuentra insertado en una zona industrial, comercial y de agricultura, ámbitos que requieren de una adecuada determinación e interpretación de diferentes mediciones para sus actividades cotidianas dentro de su contexto y entorno que les rodea.

Entrecruzamiento:

El entrecruzamiento se da en la siguiente forma: Con las Matemáticas.-  Emplear el pensamiento lógico y espacial para representar cantidades, fórmulas, modelos, construcciones gráficas y diagramas que permitan identificar y comprender la importancia de las mediciones en la vida cotidiana (competencia disciplinaria). Con la Química.- Expresa ideas y conceptos cuantitativos mediante representaciones numéricas, lingüísticas y matemáticas o gráficas (competencia disciplinaria).

Competencias genéricas:

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Competencias disciplinares:

Determinará cantidades físicas relacionadas con magnitudes fundamentales y derivadas, por medio de técnicas de medición directa, empleando instrumentos de precisión y técnicas de medición indirecta, a través de fórmulas matemáticas inmersas en actividades físicas de la vida cotidiana.

Contenidos específicos de la asignatura:

Conceptuales: Magnitudes físicas. Sistemas de unidades. Factores de conversión. Instrumentos de medición y tipos de error.

Procedimentales: Cálculo de conversión de unidades de un sistema a otro. Realización de mediciones de diferentes magnitudes.

Actitudinales: Responsabilidad y aplicación de normas de seguridad e higiene en el proceso de medición y el manejo de instrumentos de precisión.

Resultados de aprendizaje:

Identifica los tipos de medición de acuerdo con la unidad y estándar de medida para la representación de cantidades escalares.

Convierte unidades básicas y derivadas de medición mediante el empleo de sistemas de unidades, para la interpretación de patrones de medida.

Aplica el procedimiento adecuado para efectuar mediciones correctas, haciendo uso de instrumentos de precisión.

Estrategia didáctica.

Inicio:

El profesor aplicará una evaluación diagnóstica a los alumnos sobre la situación problema (mediciones).

Se formaran equipos de trabajo que no excedan de cinco alumnos.

El profesor dejará una investigación sobre qué es la medición, tipos de medición, importancia de la medición en la vida cotidiana y sistemas de unidades.

Cada equipo de trabajo analizará, reflexionará y hará conclusiones sobre la investigación que realicen.

Así mismo subirán su investigación en un blogs creado previamente, para que todo el grupo tenga acceso a la información y a su vez el profesor pueda revisar la investigación de cada equipo.

Desarrollo:

El profesor escogerá al azar a tres equipos y les pedirá que preparen una presentación sobre su investigación, para que la presenten ante el grupo. La presentación tendrá que realizarse en una aula TIC, por lo que deberán utilizar computadora, cañón, pantalla y cualquier tecnología de información y comunicación que facilite y apoye la exposición de la investigación.

Al término de cada exposición habrá retroalimentación grupal y aclaración de dudas, igualmente grupal. El docente será quien guie toda la actividad. Su función es la de facilitador y moderador del proceso.

El profesor explicara a detalle el método “factor de conversión”, realizando ejercicios prácticos sobre conversión de unidades de un sistema a otro. Los alumnos tendrán que participar activamente en la resolución de los ejercicios.

Los alumnos efectuaran mediciones directas e indirectas a través de una práctica de campo, manejando instrumentos de precisión. El profesor explicara previamente el desarrollo de la práctica y el manejo de los instrumentos que se vayan a utilizar, así como los cuidados que se requieren en su uso.

Cierre:

El profesor colocará una serie de ejercicios en el blogs creado y solicitará a los alumnos, de forma individual o por  equipos de tres integrantes, la resolución y entrega de los mismos.

Como actividad de reafirmación, se resolverán en el salón de clases y con la participación de los alumnos, el número necesario de los ejercicios colocados en el blogs.

Entre todo el grupo se formularan por escrito conclusiones sobre la importancia y utilidad de las mediciones en la vida cotidiana.

Finalmente se les pedirá a los alumnos un escrito donde visualicen su aprendizaje adquirido y planteen las situaciones reales en diferentes contextos donde apliquen el aprendizaje en la situación problema.

Tiempos:

Inicio: 3 sesiones. Desarrollo: 5 sesiones. Cierre: 3 sesiones. Sesiones de 60 minutos.

Recursos didácticos:

Inicio.- Hojas blancas, calculadora, bibliografía de Física General, computadora, cañón, Internet, sitios web, p.e. http://deciencias.wordpress.com/, videos, software para conversión de unidades.

Desarrollo.- Hojas blancas, calculadora, tablas de equivalencias, laboratorio de Física, instrumentos de medición (flexómetro, regla, vernier, balanza, cronómetro, probeta, termómetro), manual de prácticas, computadora, cañón, sitios web, p.e. http://clic.xtec.cat/db/listact_es.jsp

Cierre.- Hojas blancas, computadora, internet y calculadora.

Evidencias y productos:

Inicio.- Examen diagnóstico. Investigación por equipo. Ejercicios prácticos resueltos.

Desarrollo.- Reporte escrito de la práctica de campo. Presentación interactiva del proceso de medición. Ejercicios prácticos resueltos.

Cierre.- Ejercicios resueltos.

Tipos de evaluación:

Inicio.- Diagnóstica, coevaluación y heteroevaluación.

Desarrollo.- Formativa, autoevaluación y heteroevaluación.

Cierre.- Sumativa y heteroevaluación.

Métodos o instrumentos de evaluación:

Inicio.- Rúbrica y portafolio de evidencias.

Desarrollo.- Lista de cotejo, rúbrica, guía de observación y portafolio de evidencias.

Cierre.- Rúbrica y portafolio de evidencias.

Situación problema de la estrategia didáctica

Competencias Docentes para la Educación Media Superior
María Victoria Ramírez Palma
Tutora: Patricia Martínez Cuevas
Tema:Perdida de la lengua materna (Mixe) para la revalorización y reforzamiento de la lengua.

Asignatura Identidad y Valores Comunitarios
"Problema real del entorno = Problema de investigación
(Para qué)" Perdida de la lengua materna (Mixe) para la revalorización y reforzamiento de la lengua
"El contexto y los sujetos:
necesidades del subsistema e intereses de los estudiantes
(Para quiénes y dónde)" Comunidad con mucha riqueza cultural; se rige por usos y costumbres; pertenece a los Mixes; se habla la lengua Mixe; la mayor parte de la población son adolescentes y jóvenes ; los jóvenes no muestran interés por aprender la lengua materna en la comunidad de Jaltepec de Candayoc; el modelo propone la revaloración de la identidad cultural

Entrecruzamiento Valora la relevancia del pensamiento y del lenguaje como herramientas para comunicarse en diversos contextos. Desarrolla y aplica las habilidades de lectura, escritura, oralidad y escucha para comunicarse en una segunda lengua (la lengua mixe) se trabajaría con las unidades de contenido de Taller de Lectura y Redacción, con Lengua Materna e informática.

Competencia genéricas Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
" Competencia/s disciplinar/es: contenidos
" Valora distintas prácticas mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Interviene en el cuidado y preservación del patrimonio natural y cultural. Se valora como ser humano responsable, con derechos y obligaciones socialmente contextualizados. Valora distintas prácticas mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Interviene en el cuidado y preservación del patrimonio natural y cultural.

Contenidos específicos de la asignatura "La identidad Construcción teórica del concepto. Conceptos básicos sobre comunalidad, identidad y desarrollo

" Cultura e identidad, Ámbitos de identidad, la cultura y el proceso de socialización. Dimensiones de la identidad cultural. Valoración de la cultura propia y externa

Resultados de aprendizaje se analiza la información de diferentes fuentes (bibliográficas y de internet y de las entrevistas) donde se identifica la importancia de la lengua materna y conocer el numero de hablantes de la lengua mixe. Se discute en grupos para fortalecer los conceptos aprendidos, de igual forma valorar su identidad etnolingüística
se divide el grupo en equipos para trabajar en actividades como la recopilación de información con las personas de la comunidad que permitirán obtener información para elaborar el material didáctico. Valorar el trabajo en grupo, así como la interacción con la comunidad. se valorara la importancia de hablar una lengua materna y las posibilidades de aplicar y desarrollar este conocimiento en otros contextos, así mismo se lleva a la practica el habla de la lengua mixe.

Inicio Desarrollo Cierre
8a
Estrategia didáctica basándonos en una de las problemáticas que se pueden detectar en la comunidad tal es el caso de la perdida de la lengua materna se organiza al grupo en equipos para trabajar en diversas actividades como son: búsqueda de información (documental y de campo), uso de instrumentos de campo para la recitación de la información, (como la entrevista, encuestas y cuestionarios, etc.,) se integran los trabajos con otras unidades de contenido para poder trabajar el proyecto. Los estudiantes organizados en equipos elaboran los instrumentos que ayudaran a recabar información estos son: los cuestionarios y la búsqueda de información, para aplicarlos con las personas adultas y jóvenes de la comunidad y con sus propios compañeros. aplican los instrumentos que desarrollaron para la búsqueda de información, su análisis y síntesis; que investiguen y conozcan los vocablos, el abecedario, etc., de la lengua mixe para reforzar su uso. de igual manera diseñar mediante un programa interactivo la elaboración de material didáctico en lengua materna. y de acuerdo al intercambio de experiencia con las personas dela comunidad, y los materiales que se puedan conseguir como fotografías de antaño y actuales, y demás, elaborar un museo virtual comunitario, para dar a conocer la cultura dela comunidad. ya que no se cuenta con algo que de a conocer las costumbres y forma de vida comunal.
Formular las conclusiones y se dan a conocer los resultados de la información obtenida y las propuestas de acción, la presentación de los resultados de la investigación se realizara mediante la exposición del trabajo ante todos los estudiantes del bachillerato, y las propuestas para intervenir en esa problemática. además de los trabajos que se elaboraron.

8b
Técnicas se realizan preguntas para encuestas y para entrevistas. Observación directa, muestreo al azar, Búsqueda de información en diversas fuentes, llevar a cabo foros, debates y mesas redonda entre los jóvenes del grupo, del bachillerato y posteriormente si se puede entre los jóvenes y personas de la comunidad, para revalorar la importancia de la lengua materna, Llevar a cabo prácticas (diálogos y conversaciones) para reforzar el uso de la lengua materna Conforme se obtenga información se ira retroalimentando en el grupo, mediante lluvia de ideas o preguntas intercaladas, así cada equipo expone lo que esta realizando y cuales son sus avances. realizar diálogos entre los jóvenes y la gente de la comunidad para reforzar la practica en el uso de la lengua materna, además de diseñar mediante un programa informático e interactivo, la elaboración de material didáctico en lengua materna Mediante Exposiciones se da a conocer el trabajo ya elaborado ante todo el bachillerato, donde se les hacen cuestionamientos sobre el trabajo, desde de que forma se llego a plantear esa problemática hasta las propuestas que se dan para subsanarla.

8c
Actividades formar equipos. Realizar cuestionarios, entrevistas, Realizar encuestas, mesas redondas y debates. se divide el grupo en equipos para trabajar en diversas actividades que permitirán obtener información para elaborar el trabajo lo cual uno se enfocara en buscar la información en diversas fuentes, otro realizará las preguntas para encuestar y otro las preguntas para entrevistas, posterior a esto se analiza la información recabada y se da a conocer a todo el grupo se elabora el documento, el museo virtual y el material interactivo que constatará el trabajo realizado y se presenta ante toda la comunidad estudiantil.

"8d Tiempo min" 3 sesiones de 50 min. 8 sesiones 2 sesiones

8e Recursos didácticos Libretas, hojas blancas, lápices, computadoras, impresora, internet; Programas para diseño del material interactivo: cool edit, audacity, Movie Maker y multimedia builder; documentales y videos que nos ayuden a despertar el interés de los estudiantes por el tema a investigar Los cuestionarios, internet, computadoras, programas cool edit, audacity, Movie Maker, multimedia builder, la información obtenida en las encuestas, elaborar mapas conceptuales y lecturas relacionadas a la cultura esto permitirá definir el trabajo de investigación CPU, proyector y diagramas causa efecto, para dar a conocer el trabajo y presentar las causas y consecuencias de la perdida de la lengua materna, como parte de una cultura identitaria, se presentan los videos y el audio en lengua materna trabajados con los estudiantes.
8f Evidencias y producto La integración de equipos, elaboración de preguntas Aplicación de encuestas y entrevistas, captura de información elaboración de material interactivo Material interactivo en lengua materna presentación en Movie Maker y documento impreso con la información
8g Tipos de evaluación en este apartado se llevara acabo la evaluación mediante una coevaluación donde los estudiantes analicen el trabajo realizado y como intervino cada uno en el, cual les fueron sus fortalezas y sus debilidades para actuar en función a estas. aquí podemos evaluar mediante la auto evaluación y la coevaluación, permitiendo al estudiante conocer sus debilidades y valorar el trabajo que realiza, de esta forma podremos alcanzar los propósitos propuestos y darnos cuenta del aprendizaje del estudiante. en esta parte del cierre evaluaremos mediante una auto evaluación, permitiendo valorar el trabajo realizado y reflexionar sobre la importancia de la lengua materna. Y una heteroevaluación para complementarla evaluación final

Métodos o instrumentos Observación y simulación C observación y estudio de casos

FISICA I importancia de la Física (Divisiones de la Física)

FISICA I

EVALUACIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

TUTOR: PATRICIA MARTÍNEZ CUEVAS
Profesor: Víctor Manuel García Jiménez

La evaluación de materiales didácticos en mi caso me proporciona las características que no había llevado a la práctica, el conocer un material didáctico y evaluarlo considerando; los objetivos, los contenidos, el planteamiento didáctico, el tipo de actividades que presenta, la calidad de material, la aceptación por parte del alumno, enriquece mi práctica docente el desarrollo de las competencias docentes, así como las competencias genéricas y disciplinares en el alumno.

Cuando tomaba como auxiliar, un recurso didáctico o material didáctico, la evaluación que hacía parecía hacia el alumno, ahora comprendo que también realizaba la evaluación a los materiales didácticos.

Por tanto, el material didáctico es considerado como cualquier soporte o recurso que contenga mensajes, que despierta los sentidos auditivo-visual permitiendo plasmarlo por medios escritos con una estructura didáctica, el propósito de esto, es que los estudiantes adquieran determinados conocimientos; además de que exista relación e interacción entre maestro, alumno, estudiantes y contenidos a trabajar.

Es necesario evaluar el material didáctico (porque no debemos poner a prueba, en la práctica docente no es permitido la prueba y error), porque ello me permite tomas decisiones para su uso, para producir y distribuir. Debe existir una interacción con los contenidos, el docente–alumno, colaboración entre los estudiantes, la interactividad con otros medios, la comparación con otros materiales didácticos, el uso de internet, con hipervínculos e hipermedia.

Elegir un medio didáctico debe ser accesible a la comunidad de la institución, para el estudiante y ser adecuado al contenido a aprender.

Cuando son materiales de enseñanza-aprendizaje?, cuando su forma de presentación y narración de su contenido facilita el proceso de la enseñanza y el aprendizaje, por lo tanto, para que un material sea didáctico debe incluir los elementos estructurales de la didáctica; los objetivos, el alumno, el profesor, la asignatura, las técnicas de enseñanza, el entorno.

Evaluación del material didáctico seleccionado.
Presentaré los inconvenientes que encontré.
Define términos y proporciona el concepto en algunos casos.
No cita ejemplos en contexto.
Faltan ejemplos ilustrativos no trae imágenes.
Presenta ejemplos y los propuestos son muy semejantes.
La bibliografía es personalizada.
Requiere macrografía.

ADAPTACION Y PRODUCCION DE UN MATERIAL DIDACTICO

                                                          

“Adaptación y/o producción de un material educativo,

una experiencia de trabajo colaborativo”.

Tutor: Profesora Patricia Martínez Cuevas.

Elaboro: Víctor Manuel García Jiménez.

Fundamentación.

Esta propuesta tiene como objetivo el análisis de las actividades de enseñanza-aprendizaje previstas en el diseño de un material didáctico, que ha sido creado para ser utilizado en un proceso de aprendizaje, para compararlo con el desarrollo de este proceso de aprendizaje autodirigido enmarcado en una secuencia didáctica real.

Marco conceptual.

El objetivo de esta comunicación es analizar el uso real por parte de algunos alumnos del material didáctico dentro de una propuesta formativa planificada para ser desarrollada como un proceso de aprendizaje autodirigido. El resultado de este análisis nos permitirá comparar los usos reales que los estudiantes han hecho de este y otros  materiales con las características tecnológicas pedagógicas de los mismos, en especial de las restricciones que el material impone, de las cuales derivan los usos previstos del material didáctico, y el conjunto de ayudas educativas que se dota el material para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.

“Para analizar el tipo de relación que puede establecerse entre el diseño de los materiales didácticos autosuficientes y el desarrollo de una secuencia didáctica de aprendizaje autodirigido, en donde los estudiantes usan estos materiales para aprender, nos posicionaremos en una perspectiva constructivista de orientación sociocultural” (Coll, Colomina, Onrubia y Rochera, 1995).

Como acabo de señalar, este trabajo se fundamenta en una perspectiva teórica sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de naturaleza socio-constructivista. Desde esta perspectiva se entiende que la construcción del conocimiento se produce gracias a la interrelación de tres elementos: el alumno, el contenido que es objeto de enseñanza y aprendizaje y el profesor, que ayuda al alumno a construir significados y a atribuir sentido al contenido de aprendizaje. El alumno aporta al aprendizaje una actividad mental constructiva que le permite apropiarse del contenido elaborando una versión personal del mismo. Y el profesor debe guiar la actividad mental constructiva del alumno hacia la elaboración de una representación del contenido que sea acorde con la definición cultural de los contenidos de aprendizaje. De esta manera la noción de triángulo interactivo, que representa las relaciones entre el alumno, el contenido y el profesor constituye la unidad básica para la comprensión de procesos de enseñanza y aprendizaje.

Método.

La investigación que presento consiste en un análisis de problemas, es decir, en el estudio de la singularidad y complejidad de un problema particular (caída libre C. L. y tiro vertical T. V.), dirigido a la comprensión de la actividad de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla. En concreto, el trabajo consiste en presentar un problema, de C. L. de un cuerpo y la respuesta del porque un cuerpo cuando es lanzado en T. V. tiende a bajar y chocar en la superficie, que han utilizado un material multimedia diseñado para aprender de manera autosuficiente en un proceso de aprendizaje autodirigido.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

                                       PROYECTO BASADO EN PROBLEMA
                                                                FÍSICA I
Tutor: Profesora Patricia Martínez Cuevas.
Elaboro: Víctor Manuel García Jiménez

Escenario.

Los estudiantes no por el hecho de serlo dejan de ser jóvenes, y como tal, van probando, son inquietos, no miden consecuencias y la comunicación es una herramienta muy llamativa para expresarse, unos la utilizan muy abiertamente le ponen su propio sello distintivo. Se comunican por medio de expresiones simbólicas, textualizadas, graficas o caricaturistas, se encuentran en una necesidad de expresarse de cualquier manera, utilizando; paredes de viviendas, en la propia escuela pintando paletas de pupitres, mesas de cafetería o biblioteca, ventanas (cristales), paredes internas en el aula, pilares o estructuras y hasta en las puertas del baño. Junto con estas capacidades la máxima preocupación del adolecente se centra en desarrollar su propia personalidad, su escala de valores, sus pensamientos y creencias, definen su sitio dentro de la sociedad que para sí es única.

La presente estrategia se implementará con el grupo de cuarto semestre, turno matutino, que tengo a mi cargo, con alrededor de 42 estudiantes, para la asignatura de Física I, el subtema de análisis es la cinemática.

Es necesario trabajar con los estudiantes para crear una conciencia de responsabilidad y valor moral para enfrentar las situaciones que cotidianamente se presentan en su entorno personal. El alumno adquiere un aprendizaje autodirigido, crea en él una responsabilidad de buscar y concebir lo necesario para poder participar y colaborar en un conocimiento, se recomienda dejar libre al alumno para que encuentre el conocimiento. Se debe cumplir con las competencias en tiempo y espacio, la competencia debe desarrollarse en una situación concreta y definida, la evaluación de ella se hará confrontando al alumno con dichas situaciones .

Propósitos.
Para mi propuesta se requiere del cumplimiento de las diferentes disciplinas tales como:
 Utiliza las tecnologías de la información para procesar e interpretar información.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
 Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea hipótesis necesarias para responderlas.
 Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Como atributos a considerar se tiene:

 Participación y colaboración en equipo.
 Establecimiento de relaciones de comunicación.
 Grado de aceptación, se considera que exista aceptación de la participación los demás cuando respeta las opiniones diversas.
 Uso de apoyos en vez de trabajo individual. Establece apertura, escucha con interés.
 Enlace de empatía para la toma de decisiones.
 Profundidad y claridad de sus comentarios.

La educación basada en competencias aspira a formar ciudadanos capaces de aprender a conocer, aprender hacer y aprender a ser. Uno de los instrumentos que los docentes debemos de utilizar para llevar a cabo los procesos educativos es la planeación didáctica, el cual es el proceso anticipativo de lo que el docente va a realizar en el aula para que nuestros estudiantes desarrollen competencias a través de los contenidos de cada materia o asignatura, como es el caso de Física I.

Es importante que a través de la investigación, participación, colaboración, trabajo en equipo conozcan y cobren conciencia sobre los fenómenos que suceden a su alrededor y en su entorno, el alumno deberá demostrar un fenómeno que acontece en su contexto, tomando y recurriendo en los recursos que le sean más apropiados para desarrollar la competencia.

La situación problema.

Como inicio de fase el docente presentara un lluvia de ideas y citará ejemplos de fenómenos naturales como físicos, después de haber identificado algunos de los conocimientos previos por parte del alumno, planteará el reto al estudiante, para que pueda indagar, averiguar, buscar, investigar; que lo ayude a ir más allá de las representaciones que ya tienen, permitiendo cuando sea posible al alumno, cometer errores, utilizar sus conocimientos anteriores, elaborar hipótesis, involucrar los conceptos que se van a aprender, realizar inducciones y generalizaciones, darle al estudiante la responsabilidad de elegir los instrumentos y la estrategia para resolver el problema.

Problema planteado; ¿por qué un cuerpo no se mantiene en el aire?, ¿por qué se cae?, ¿en el caso de un avión porqué si se mantiene en el aire?.

Estrategia.
Técnica expositiva tiempo: 5´/15´ Tolerancia 50 minutos
En esta etapa se dará a conocer la intención didáctica y el orden de las actividades:
 Pase de lista, fomenta la disciplina y responsabilidad en el estudiante.
 Presentación del tema y objetivo: exposición del tema seleccionado.
 Desarrollo del tema. Trabajo en equipo.
 Recapitulación
 Actividad extraclase.
Tipo de tareas involucradas en la resolución de una situación problema
H. Modo de ejecución:
 Consecutiva a tareas anteriores
 Alternativa a tareas realizadas
 Simultánea a tareas en proceso
 Experimentales
 Paradigmáticas (diseño de modelos)

Estrategia de enseñanza.
Actividades:

Se da lectura de la rúbrica que se debe cumplir y desarrollar para el proyecto es trabajo de equipo de entre 2 a 4 alumnos.

El profesor dará lluvia de ideas con respecto a la problemática planeada, con relación al tema de Tiro Vertical (T. V.) y Caída Libre (C. L.) de los cuerpos, realizará preguntas tales como: ¿por qué un cuerpo no se mantiene en el aire?, ¿por qué se cae?, se dice “todo cuerpo que sube tiende a bajar” ¿por qué?, ¿por qué en aviones en el aire, al no funcionar los motores tiende a caer?, ¿qué requiere un cuerpo para subir?, ¿cuándo un objeto sube con una velocidad porque va perdiendo velocidad?.

Estrategias de aprendizaje.

Los estudiantes investigarán los fenómenos naturales que comprende la física, luego, analizarán y comentarán lo investigado y seleccionarán las soluciones más viables para determinar ¿Qué podemos realizar?, y dar paso a la socialización de resultados a través de una manera apropiada o practica por parte del alumno. Por equipo presenta un reporte previo de investigación del tema a desarrollar, en el reporte presenta conceptos, ejemplos, aplicaciones, relaciones matemáticas y su referencia bibliográfica de consulta de por lo menos cinco fuentes.

Producto:

El alumno presentará exposición de la investigación por medio del uso de materiales didácticos elaborados por él mismo, ya sea; mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas de flujo, con uso y auxilio de las TIC´s, rotafolio, proyector de cuerpos opacos u otros materiales, creación de presentaciones en power point, videos, dibujos animados e texto con imágenes, un blogspot, webquet, Scrip, etc.

Una vez hecho expondrá lo comprendido de la investigación por medio del uso de los materiales didácticos elaborados.

Logros.

Los logros indispensables para los estudiantes hacen referencia a las habilidades, conocimientos y competencias las cuales son; competencias de aprendizaje e innovación, habilidades para la vida personal y profesional, asignaturas curriculares básicas, competencias en manejo de información, medios y TICs que deben dominar los estudiantes para tener éxito, tanto en la vida personal como en el aspecto profesional. Es importante que las instituciones permitan el entrecruzamiento pues, como lo hemos visto el beneficio es muy grande al contar con alumnos con un conocimiento amplio y con la habilidad necesaria para resolver problemas diversos. Por otra parte nosotros como docentes conscientes de nuestro compromiso y aplicando las competencias docentes, al incorporar temas interdisciplinarios, promoveremos el desarrollo de ciudadanos que se respeten y valoren a sí mismos, a la sociedad, al medio ambiente y participen activamente en la toma de decisiones siendo propositivos. Considero que además de estas asignaturas, las instituciones educativas deben ir más allá de un enfoque por competencias básicas, para promover el desarrollo de competencias de carácter propedéutico, para el trabajo y ejercicio profesional, con el fin de que los estudiantes logren la comprensión de contenidos de mayor complejidad.

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES EN EL USO DE LAS TIC Y DE INTERNET

Prof. Ricardo García Herrera.                                                                              Grupo: 85

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES  EN EL USO DE LAS TIC Y DE INTERNET.

Actualmente es imposible hacer ojos ciegos a los avances tecnológicos y no inmiscuirnos en su uso, mucho menos tratar de detenerlos, evitar o tratar de restringir su  empleo, muy por el contrario, debemos involucrarlos en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Los alumnos al estar transitando un estado de cambio permanente, el cual les provee de una curiosidad natural, están siempre deseosos de hacer cosas de forma diferente y tienen una disposición de aprender usando las nuevas tecnologías y más aún cuando  estas tienen una aplicación en su vida diaria.

Los servicios más utilizados de Internet por mis alumnos no siempre son con intenciones educativas, ya que lo hacen, cuando les es posible, con fines de distracción y entretenimiento.  A continuación presento los resultados de la información obtenida:

Ø  Bajar música es lo más común entre ellos, ya que cuentan con una gran variedad de temas en sus reproductores.

Ø  Ver fotos, video juegos y bajar videos es otra moda de nuestros alumnos, ya que también son portátiles en celulares y reproductores.

Ø  El Messenger es la mejor herramienta para comunicarse entre amigos de la escuela, donde comentan eventos de interés, fiestas, deportes, entre otros.

Ø  El facebook como red social para subir fotos de sus amigos y conocer gente nueva.

Ø  En este espacio además plasman sus sentimientos y  emociones.

ESTRATEGIA:

Es por eso que cuando les cuestione sobre el uso de las tecnologías de comunicación de uso común, con las que la mayoría de ellos  cuentan o tienen acceso y la aplicación en su proceso de enseñanza-aprendizaje, generaron una gran cantidad de ideas, las cuales, haciendo un análisis de ellas, las adapte y de esta manera surgieron las siguientes propuestas de aplicación en  la materia de Física:

Ø  En primera instancia crear cada uno, incluyéndome,  una cuenta de correo electrónico (en Hotmail, por ser el más común) para uso exclusivo de enseñanza-aprendizaje  y posteriormente con esta cuenta  crear una paginan personal  en Facebook, con el objetivo, de crear  primero, un espacio de tutorías o para consultar dudas que no se puedan tratar o queden pendientes en clase, así también para solicitar tareas o investigaciones que se dejen en clase.

Ø  Ahora en mi página de Facebook podrán encontrar videos con explicación de los temas de la materia, los cuales podrían ser elaborados en conjunto con ellos, también podrán encontrar links a páginas de interés sobre temas de las clases y subir documentos que podrán consultar o que tendrán que analizar.

Ø  En sus páginas, tendrán ellos actividades donde tengan que subir escritos, que posteriormente, los demás compañeros de clase les tendrán que hacer comentarios y que  yo revisare, para que esto forme parte de la evaluación continua de los resultados de aprendizaje.

Ø  Dentro de las actividades que podrían subir al blog Facebook serian escritos, comentarios, problemas, ejercicios, prácticas y videos. Esto resulto ser lo más  atractivo y fue uno de los puntos que causo mucha emoción ya que ellos mismos podrían crear sus videos, ya sean explicativos de algún tema, de la elaboración de una práctica o de la presentación de un documental.  

Ø  Dentro de la elaboración de los videos podríamos darle uso  a la tecnología de los celulares ya que algunos cuentan con muy buena resolución y sus formatos son factibles para subirlos al blog.  

Estas ideas son las que resultaron y las que consideramos que tendrían mayor aplicación dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. Además crearan un mayor acercamiento en comunicación entre el alumno y el profesor.